Ensayo

El nuevo lenguaje en las tecnologías

Viridiana Espino Castillo 3° “D”

¿El lenguaje es el mismo de hace 10 años? o ¿de hace 20 años? El lenguaje a cambiado miles de veces a través de los años, de los siglos. En la actualidad existen miles de léxicos, en la sociedad y en esto también ha modificado el lenguaje académico.  Gracias a que la comunicación humana se ha transformado de manera paralela al desarrollo tecnológico, se perdió una parte de la tradición oral, sin embargo, se ganó en la universalización de la cultura humana. “La tecnología ha jugado un papel crucial en el análisis del discurso hablado y escrito. No solo ha afectado la forma en que se recopilan, transcriben y analizan los datos del discurso, sino que también ha cambiado de manera crucial los tipos de interacciones sociales y textos que se examinan. Utilizando herramientas tecnológicas para capturar e investigar el lenguaje en uso, el campo de los estudios del discurso ha transformado profundamente nuestra visión de la comunicación humana, el repertorio comunicativo necesario para interactuar de manera efectiva en varios dominios del discurso y enfoques para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas” (January 2018).

Para nosotros y muchos otros lingüistas, la variación del idioma puede también estudiar desde la sincronización, que es lo que pretendemos hacer en este trabajo, estudiar los cambios en el lenguaje a partir de los datos del lenguaje habla por escrito en el chat de whatsapp. Creemos que esto es completamente razonable el estudio de los cambios de idioma sincronizados en el chat de WhatsApp, porque eso, al igual que Chambers y otros, (2002) señaló que observar la variación del lenguaje la sincronización, el estudio de los cambios en tiempo real, nos permite inferir algunos cambios de idioma que pueden ocurrir en el futuro; al menos uno ciertas comunidades lingüísticas.

 

El advenimiento de la era digital y la posterior difusión de nuevas tecnologías la información, a mediados del siglo pasado, trajo diferentes aspectos de modificación el límite de la actividad humana. Surgen de nuevas posibilidades de comunicación y interacción social, incluso intercambio, producción, almacenamiento y manipulación de información en tiempo real con la ayuda de nuevos medios como Internet. (Castells, 2000).

 

La popularidad de estas tecnologías marca fuertemente a la generación que se encuentra actualmente en la escuela. Esta generación se llama nativa números (Prensky, 2001). Debido a que han estado en el centro del cambio cultural y han estado rodeados de computadoras, teléfonos móviles y videojuegos desde su nacimiento, la tecnología siempre ha sido parte de su vida diaria. Según Cassany y Ayala (2008), los nativos digitales se caracterizan por un procesamiento rápido y paralelo, conexiones en línea con diferentes comunidades, y están acostumbrados al procesamiento de hipertexto y multimodalidad.

Es importante como se relaciona con las funciones que desempeñan estas escuelas en la tarea de recontextualizar el conocimiento. Se determina que la función más común en el GCO corresponde a “promover la comprensión del contenido de la asignatura”, representando el 49%, mientras que la función general del GCU es “brindar ejemplos incidentales relacionados con el contenido de la unidad” o lecciones “27,9%. 41 significa que, en dos de los géneros, las dos funciones más comunes realizan función macro complementaria para proporcionar información relacionada con el tema. Unidad o curso (Ibáñez et al., 2018). Esto confirma la existencia de los enlaces proporcionan conocimiento, pero todavía están en un plano auxiliar válido como complemento a lo divulgado en TE los géneros mencionados anteriormente provienen todos de GCO y GCUS.

Estos recursos son también es importante porque además de brindar información complementaria, debido a su el volumen no puede exponerse al soporte físico original de TE, también permite utilizar recursos en medios digitales, como contenido audiovisual, además de cambiar sus géneros tradicionalmente soportados, como manifiesto de poesía. Por último, cabe destacar que el 62,5% de las GCO y las GCU realizan más de una función, y la mitad de ellas realiza tres o más funciones, lo que indica que no es infrecuente que los tipos generales se utilicen para distintos fines. Proceso de recontextualización

Cito a continuación la información sobre como la tecnología tiene una importancia mayor para el análisis de los discursos, ya sea hablados o escritos, además del análisis del discurso, o utilizando un término más moderno, investigación del discurso, entonces se define como "investigación lingüística por encima del contexto y el nivel oracional de su uso" (Rocío de flores, 2013). Aunque está más cerca de la lingüística, la investigación del discurso es un campo interdisciplinario porque se desarrolla junto y en colaboración en diferentes disciplinas como la antropología, la sociología y la psicología. Un denominador común entre estos diferentes campos que han contribuido a la investigación del discurso es "el interés común en el lenguaje utilizado, las personas reales que utilizan el lenguaje real, más que el estudio de oraciones creadas artificialmente" (McCarthy, 1991).

 

El Doc. Joseph nos menciona lo siguiente: “Los estudios del discurso pueden involucrar el examen de cualquier tipo de hablado, escrito, o textos digitales, de conversaciones casuales muy discurso institucionalizado.” (January 2018). El Doc. Joseph hace hincapié en los avances tecnológicos en los discursos en los que los humanos formamos parte, tales avances en nuestro entendimiento del discurso ciertamente no he estado posible (o haría han sido bastante limitados) sin tecnológicos, avances en equipar a los analistas del discurso con herramientas para recording, documentar, almacenar, trans-escribir, analizar, y representando las formas variadas de humano discurso.

Para concluir, en GCO, se observa que, aunque Note es el tipo más común (40,8%), la frecuencia de artículos de investigación es la más baja (6,1%). También se ha observado que el GCO más común tiene como objetivo proporcionar conocimiento, aunque no puede ser considerado como el núcleo de la asignatura, pero está relacionado con el tema discutido como el contenido de la TE, lo que puede ampliar el conocimiento de la asignatura. En cuanto a GCU, se han identificado 23 tipos, muchos de los cuales aparecen una vez en el corpus (como guiones, películas, foros). Excluyendo este tipo de género del análisis, se encontró que Poema era el más frecuente (17%), mientras que Propaganda el menos (5%). Cabe señalar que las distintas CGU identificadas y la inclusión de contenidos de tipo cotidiano como cortometrajes o comentarios en video son beneficiosos para las actividades docentes porque permiten que los estudiantes se familiaricen con sus características y los temas presentados. Aunque este tipo de enunciados no se suele analizar a partir de cambios, creemos que hemos comprobado que hay cambios en los chats de WhatsApp estudiados.

Las diferencias introducidas en el lenguaje estándar no pueden atribuirse al género o al origen geográfico de los proveedores de información y participantes en nuestra investigación. También recopilamos datos en el marco del proyecto, pero no podemos procesar este artículo, pero los cambios en la investigación.

El estilo es separado, es decir, el registro, porque se define por el contexto comunicativo en el que se da y la novedad que parece imponer el género mediado por ordenador. Finalmente, otro aspecto que queda por estudiar es la inclusión de rasgos orales en este género. No cabe duda de que será muy interesante indagar en qué medida y qué características señala Payrató (1996) en el futuro. La lengua catalana hablada existe en el corpus analizado, y esperamos que en un artículo estemos preparados para reconsiderar el estado intermedio de las conversaciones de WhatsApp a partir de la clasificación establecida por Gregrory y Carroll (1978).

Referencias bibliográficas

Alcántara, Manuel, 2014. «Las unidades discursivas en los mensajes instantáneos de wasap», Estudios de Lingüística del Español 35, 223-242.

Castells, M. (2000). The Information Age: Economy, Society and Culture. Volume I: The Rise of the Network Society. Massachussets, Estados Unidos: Blackwell publishers.

Ibáñez, R. Moncada, F., Arriaza, V. (2018). Recontextualización del conocimiento en textos escolares chilenos. Signos. (98)51, pp. 430-456.

Joseph J. Lee (2018). Discourse Studies and Technology https://www.researchgate.net/publication/314232565_Discourse_Studies_and_Technology